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时间:2018-07-03 10:14    来源:供水材料有限公司     作者: 左伊     点击: 2563次    打印

 

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豆豆说,每个双休日,他得完成学校的作业,上两节奥数、两节英语,还要上从幼儿园就开始的钢琴课。因为还要做培训学校的作业,这两年晚上10时前他几乎都在学习。伙伴们大部分也报了校外培训班,“我们在学校是同学,在课外班也是同学。”豆豆的妈妈望着他再次走进考场的背影说:“孩子每天学习也确实累,可不学不行啊,要想进个好学校,还不是得凭成绩吗?”

由教育部等10部委制定的《中小学幼儿园安全管理办法》于今年9月1日正式施行,办法中明确规定教师不能侮辱或变相体罚学生。浙江省教育科学研究院副院长、省中小学心理健康教育指导中心办公室主任朱永祥日前在接受记者采访时指出,目前,各学校体罚学生的行为确实少见了,但在日常的教学和管理过程中,对“问题学生”,一些教师采取了疏远、隔离的态度乃至出语讽刺挖苦,这些看起来没什么大不了的行为,实际便是典型的校园“冷暴力”,其对学生心灵造成的伤害可能远远大于体罚带来的肢体伤害。

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社会有关方面可以为教师提供相关的师资培训,如定期请一些国学专家、教授前来讲解,以期提高教师的修养。同时,利用社区资源开展经典诵读活动、建立经典诵读考级制度、鼓励现代私塾教育等也都不失为好办法。(徐沈逸)

“其实小孩子对剪纸的兴趣很大。”除了在学校兼职教学,宋老师每个周末还会带着一群8~16岁不等的孩子学习剪纸。结合这批新新人类的特点,宋老师从趣味剪纸教起,并且和语文、数学知识相结合。一张纸,按一定比例折叠,撕掉三部分,不到20秒钟就能撕出个“喜”字,再撕一处还能变出上百种花样。

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11月17日,本报以《全校师生守着暖气片挨冻》为题报道了三门峡市一小因无力支付取暖费用,该校装备完好的供暖设施派不上用场,致使全校2400余名师生守着暖气片挨冻一事。20日记者获悉,湖滨区政府筹措100多万元资金,解决了三门峡市一小的供暖问题,同时还解决了三门峡市二小的供暖问题。

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  出于城乡教育均衡发展的需要,武汉市于2004年年底选派了1600名城镇优秀教师对口援助农村教育。一年多来,奔赴农村教育第一线的教师们,以自己良好的师德教艺和突出的工作业绩,赢得了农村广大师生、家长和社会的高度赞扬。而武汉市组织动员城镇教师对口援助农村教育的实践,对于贯彻落实科学发展观、促进城乡教育均衡发展具有重要的现实意义。  教育均衡发展呼唤教师支教援教  武汉市是典型的城乡二元结构,全市常住人口858万人,其中农村地区人口约占45。中心城区和农村经济发展水平存在较大差距。由于经济发展水平相对滞后,农村学校办学条件与中心城区相比差距较大。2004年,武汉市召开农村教育工作会议以来,市委、市政府进一步加大了对农村教育的投入,市级教育费附加每年用于农村教育的经费达1亿元以上,用于农村义务教育经费的比例占到市级教育费附加比例的50以上。一些长期困扰农村教育发展的老问题,如教师工资、公用经费、危房改造、“普九”欠债等有了实实在在的解决方案;课桌椅更新、中小学现代远程教育、寄宿制学校建设等项目也已启动或基本完成。今年,市委、市政府决定投入1.2亿元,比国家规定时间提前一年,对农村地区义务教育阶段学生和城镇低保家庭子女接受义务教育实行免除学杂费,并将之列为政府为民十件实事之一。这些举措有力地促进了全市农村教育的发展,使全市农村教育面貌发生了可喜变化。  农村教育外部条件的改善,对农村教育管理和教育质量提出了更高要求,加速农村教师队伍建设成为当务之急。针对农村教师队伍比较薄弱的现实,武汉市采取了一系列重要举措,如连续三年对5000名农村中小学教师进行市级全免费培训;建立城乡教师对口帮扶制度;努力改善农村教师工作、生活待遇等。  但是,随着农村经济社会发展和农村教育改革的不断深入,我们深深感受到,农村教师队伍整体素质偏低的状况已经成为制约农村教育质量提高的瓶颈,加强农村教师队伍建设已刻不容缓。当前,城乡教师队伍在数量、结构、待遇等方面存在明显的差距:农村学校现有的专任教师中,高中、初中、小学教师学历达标率分别为90.04、94.86和98.39,比中心城区分别低3.79、2.47和1.2个百分点;高中、初中、小学教师中具有高级职称的比例分别为22.6、8.42和52.36,比中心城区分别低19.79、14.73和6.05个百分点——城乡教育差距的根本在于师资队伍的差距。  提升农村教育水平的关键,在于建设一支数量充足、结构合理、业务精湛的农村教师队伍。为此,从2004年起,武汉市、区教育部门组织选派了千名优秀教师到农村学校、偏远地区学校、薄弱学校和社区学校支教援教。这项工作既是落实市委、市政府“万名干部下基层”决定的重要举措,也是贯彻落实“城市支持农村、工业反哺农业”,建设社会主义新农村的具体行动。  支教援教实践为教师专业发展提供了宽广平台  由于农村教育经费不足,办学条件、交通条件相对较差,农村教师学习培训的机会相对较少,急需各类教学管理人才和各学科优秀骨干教师帮助提升教育水平和质量。同时,由于农村教师待遇偏低,部分优秀教师流失,拔尖人才总量不足。在武汉全市农村教师中,特级教师、市级学科带头人、市级优秀青年教师所占比例仅为0.55‰、3.55‰和13.6‰。大部分农村教师在教育观念、知识结构、教学方法、创新意识和创新能力等方面都有待提高。  为了缓解农村中小学骨干教师短缺的问题,武汉市选拔到农村学校支教援教的教师都是优秀中青年骨干教师、市级学科带头人以及优秀的教学管理人才。这些教师在农村教育第一线的大舞台上,充分展示了自己的才能,成为学校教育教学的骨干和带头人,给农村学校输入了先进的教育理念和教学方法,为提高农村学校教育质量发挥了重要作用。  支教援教工作沟通了城乡教师的感情,拉近了城乡学校的距离。支教援教是"相互交流,共同提高"的双赢过程。农村教师学习到了城镇优秀教师的教育教学方法,提升了教育理念,对自己的专业发展起到了积极的促进作用;而另一方面,城镇教师通过支教援教,接触到了农村、农民,接触到了农村教师和学生,深刻感受到农村教师不怕艰苦、甘守清贫、默默奉献的精神,以及强烈的事业心与责任感,这对于锤炼自己的意志品质、敬业精神和奉献精神,增强事业心和责任感,树立正确的人生观和价值观,都起到了积极的促进作用,为城镇教师的职业生涯发展打下了更加坚实的基础。武昌区在动员教师到农村支教援教时,全区教师热情高涨,报名人数远远超过计划人数。很多老师在支教工作结束时,与农村学校的教师和学生结下了深厚的感情。在刚刚召开的“武汉市城镇教师支援农村教育事迹报告会”上,江岸区的管维保老师动情地道出了“感谢支教!支教是我无悔的选择!”的肺腑之言。全体支教教师的共同心声是:“支教经历是自己一辈子的宝贵财富”。  支教援教工作给农村学校和教师带来了新的教育理念和管理方法,提升了农村教育的整体水平和质量。支教教师通过示范课、观摩课、评课、讲座、研讨会等方式,将新的教育教学模式、新的课程理念带到农村学校,扩大了农村教师的专业视野和发展空间,促进了农村教师教育观念的转变。支教教师不仅充当任课教师,有的还利用自己在城镇学校工作中所获得的成功经验,当起了“医生”,帮助受援学校找问题、挑毛病,并及时进行“治疗”,以提高学校管理水平。来自武昌区李红峰、李国涛、杜振斌老师,借鉴自己行政工作的经验,参与受援学校领导会议,与他们一同制订学校规章制度,起草工作方案,交流新的教育管理理念。通过半年的努力,受援学校出现了前所未有的新景象:校园干净整齐了,学生学习兴趣浓厚了,教职工干劲更足了。  构建支教援教工作长效机制  千名教师到农村支教援教,是武汉教育工作中的一件大事,也是优化城乡教育人才资源配置、促进城乡教育均衡发展的有益探索。为了保证这项工作长期有效地开展下去,武汉市制订了一系列政策措施,初步形成了城乡教师有序交流协调发展的支教援教运行机制。市教育局印发了《关于进一步加强支教援教教师管理的意见》和《关于进一步实施城镇教师支援农村教育工作的通知》,对进一步做好支教援教工作的目标任务、待遇保障、考核管理等提出了指导意见。其中,规定支教援教工作经历作为45岁以下教师评定高级职称的必要条件,作为评定市区优秀青年教师、学科带头人等称号的优先条件;对支教援教工作取得显著成绩的教师,在评先表彰、进修学习、奖励晋升工资等方面优先考虑等。  经过一年多的支教实践探索,我们认为,支教援教工作不应当是一种权宜之计,而应作为促进城乡教育均衡协调发展的组成部分,形成一种城乡互动共同提高的长效机制。这种长效机制可以概括为“双向互动、三级对口、多元支教”——“双向互动”是指城乡学校互动交流,有城镇学校下乡送教,也有乡村学校进城取经。2005年4月,位于中心城区的武汉市26中将校庆的分会场设在对口支教的江夏区法泗中学,不仅向法泗中学赠送了价值万余元的图书、设备资金,还请本校优秀教师在法泗中学上公开课,请本校的省特级教师作新课程改革、新教学观念的讲座,江夏区教育局组织了33所中学近150名教师观摩了两校教师的六节研究课。2005年11月,湖北省教科所在江岸区育才小学举办了为期两天的新课程小学数学优质课比赛活动。育才小学借此机会将对口援助的黄陂区蔡店乡骨干教师邀进城里观摩听课,让农村教师受益匪浅。类似的“下乡、进城”相结合的支教活动今后将逐步扩大,并实现经常化、常态化。  “三级对口”是指区对区、校对校、教师对教师,对口结成较为固定的支教援教关系。2005年,武汉市教育局部署教师支教工作时,就将6个中心城区与6个新城区(郊区农村)结成区级对口支教的对子。随着支教教师的选派和支教学校的落实,双方学校开始建立了密切的校际对口联系。在今年的“城乡师徒结对”支教活动中,城镇学校的省、市教育名师与若干名农村学校中青年骨干教师建立起师徒关系,为农村学校骨干教师和学科带头人进行示范指导和传、帮、带。  “多元支教”是指大力开拓城镇教师援助农村教育的多种途径和方式,实现支教形式的多元化——  一是继续开展城镇教师定期支教,即每年定期选派身体健康、教育教学能力强的教师参加支教工作,支教时间不少于1年。其中校级干部和培养对象、区级以上骨干教师和工作未满5年的年轻教师各占一定比例。同时有计划地组织农村(边远、薄弱)中小学教师到城镇(中心)学校挂职学习和“跟岗培训”;  二是组织骨干教师开展兼职支教。定期组织省骨干教师、市级教师学科带头人、市优秀青年教师到对口援助的农村学校开展兼职授课和教学交流活动,将城镇优质教育资源送到农村学校。市级骨干教师开展兼职支教工作,今后将作为聘期考核的重要内容;  三是特级教师巡回讲学。定期组织“特级教师讲学团”到农村巡回讲学,送教下乡。特级教师通过讲授示范课、作专题报告等形式,指导学科教学和研究,传授先进的教育理念和教育教学方法;  四是组织高校师范生开展实习支教。与有关大专院校协调,把教育实习场所转移到农村,逐步在农村学校建立高校学生教育工作实习基地。制订优惠政策,如到农村学校实习支教过的学生在就业时可优先推荐、优先录用,鼓励高校毕业生到农村学校工作;  五是积极开展多种形式的帮扶支教活动。在进一步建立和完善长期稳定的“区对区”、“校对校”对口支援关系的基础上,鼓励和支持城镇办学水平高的中小学与农村学校建立办学共同体。通过“结对子”、“手拉手”等多种有效形式,促进优质教育资源共享,进一步巩固和扩大支教成果。  《中国教育报》2006年6月26日第4版

大学生创业谈得很多,但毕业生自主创业的实际数量并不尽如人意。以2007年为例,省应届高校毕业生中选择自主创业的仅占1.2。这一点在深圳本地高校也有明显体现,不少学生在座谈中直言对创业“意愿者多,实际操作者少”,究其原因,与创业知识和技能的缺乏不无关系。当日,一名准备创业的学生甚至称不少创业课程设置“空洞”。

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青少年正处于人生观、价值观的形成期,事实证明,要想成为自己头脑的主人,找准适合自己的人生道路,而不是成为信息与快感的奴隶,一个重要的途径就是阅读,而且,必须是真正意义上的深度阅读――要读经典作品,而不满足于仅仅“读图”;要养成观察和思考的习惯,而不是满足于做一个“知道分子”……

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